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微课在眼科教学的应用

来源:
时间:2019-12-22 03:59
作者:admin666
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微课又名微型课程(Micro-lecture),微课程(Micro-lecture)概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师DavidPenrose提出的[1],微课是由学科重要知识点组成、以微视频为基础的网络课程教学,云班课APP是一款定位为移动环境下即时互动教学新模式的软件[2],可借助多种移动终端设备,手机、电脑、平板电脑都可以成为教学的工具,这些设备在大学生中普及的很广泛。本研究将选用云班课APP作为微课教学开展的平台,对2015级临床专业学生眼科教学中的应用效果展开分析,现报道如下。

一、资料与方法

1.对象:选取齐齐哈尔医学院2015级临床医学专业的211名本科生为实验组,平均年龄(22.1±1.2)岁;2014级临床医学专业的198名本科生为对照组,平均年龄(22.4±1.5)岁。2.研究方法:对照组按照眼科教学大纲传统教学方法已经完成教学,对实验组进行传统教学法的同时开展云班课APP微课辅助教学,教师团队相同。通过科目考试、问卷调查等方法,对评测教学内容质量和效果的量化数据进行采集与汇总,并采用组间比较,对两组方法的教学效果进行分析。3.微课教学:教师在理论课教学开始之前,按照教学大纲收集整理制作眼科学重点内容的微视频(5分钟以内)、微课件、网页链接,如眼球的组织解刨、角膜病、白内障、青光眼,眼科检查等内容;教师在云班课APP中建立班级,将制作好的微课上传至云班课APP的班级资源中。理论授课时,让同学们通过扫二维码进入云班课APP,找到加入班级,教师在云班课APP发布与当堂理论授课相关联的微课,并指导学生观看学习,并给予答疑;教师根据授课内容适时加入相关病例讨论等内容与学生互动,并可通过云班课查看学生的微课学时情况。4.问卷调查法:共发放211份问卷,回收205份,回收率基金项目:齐齐哈尔医学院附属第一医院医教协同专项教学研究(QYJY20180418)作者单位:161042黑龙江齐齐哈尔,齐齐哈尔医学院附属第一医院通信作者:吴庆峰,Email:7288720@qq.com为97.15%。问卷内容包括:性别、年龄、自主学习情况、微课内容及微课整体满意度等。根据本科生毕业后去向不同,在统计分析时,对比分析考研组(107名)和就业组(98名)微课教学相关满意度情况。5.统计学方法:数据录入采用Epidata3.02,统计学处理和分析采用SPSS19.0统计软件,资料服从正态分布,计量资料以(x珋±s)表示,两组间比较进行t检验,计数资料以[n(%)]表示,以P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

1.实验组与对照组理论成绩情况比较:实验组理论课的平均成绩为(92.17±1.39)分,高于对照组的(86.64±0.95)分,差异具有统计学意义(P<0.05),平均成绩有所提高。2.云班课微课教学满意度情况:对205名实验组本科生进行问卷调查,结果显示:无论选择考研的学生,还是选择就业的学生,对微课教学法都是感兴趣的,对眼科开展微课教学十分满意,除自主学习外,满意度均能达到90%以上,认为微课教学法能提升眼科学习兴趣,并且希望医学院的其他课程开展微课教学。见表2。讨论通过一学期的微课辅助教学,我们发现:微课的主体核心为微视频,应用中教师可将眼科学的难点及眼科学的知识要点,如白内障、青光眼等疾病的诊治,眼科检查操作如检眼镜检查眼底,裂隙灯检查眼前段,手术操作等内容制作成微视频,微视频时间小于5分钟,学生可以利用休息的零散时间来观看,如复习枯燥的西医综合考试内容的间隙,如运动后休息的时间,拿出手机观看微视频,充分利用了碎片时间,学生通过观看微视频这种带教方法适应了新时代学生的学习思维,是一种信息化、碎片化的教学方式,从而提高理论考试成绩。从表1结果也可以看出,实验组理论课的平均成绩高于对照组(P<0.05),平均成绩有所提高。由于眼科学对于临床医学专业学生是一门考察课,但专业性强,而且在医学生即将面临就业实习和考研抉择的第四学年开展,且在考研西医综合考试中的比重微乎其微。所以,临床医学生对眼科学习的兴趣不高,自主学习效果不佳,从而导致眼科疾病内容掌握不好。而微课是将眼科学难以理解的知识和检查方法用短视频的方式呈现给每一位学生,让每一位学生快速进入到眼科学习氛围中,在学习过程中不再单调,让实习变得生动有趣[3-4],由表2可以看出,在进行云班课微课教学后,学生更愿意接受新模式的教学方式,并在提升眼科学习兴趣、微课内容、其他课程开展微课及对微课整体满意等方面,满意度均能达到90%以上,可见微课教学有效的提高了学生的学习兴趣,同时也提高了学习成绩。但微课教学中存在不足,因为微课是以移动平台为六给彩票娃娃官方网基础的,自主学习时,自律性差的同学,容易受到手机、IPAD中的其他聊天娱乐APP的吸引,比如微信有新消息,各种APP推送内容,从而打断微课的学习,影响教学的效果。与表2中自主学习满意度稍低结果相一致。带教教师在微课教学的过程中,通过材料整理,规范化操作,制作微课件、微视频,提高了专业技术水平,可以带动眼科学教学整体业务素质的提高,是一个教学相长的过程[5]。同时,微课的开展还有利于开展交互式教学,促进师生之间的情感交流,满足学生随时随地学习的需求,使传统课堂得到延伸和扩展,利于学生的个性化学习[6],直接向教师反馈学生学习情况,教师进一步补充解释,解决学生的实际问题。综上所述,眼科教学中微课教学方法的开展顺应时代,在现代信息技术、互联网技术以及智能终端的不断发展的条件下,微课教学这种形式能很好的辅助传统教学,相信将微课教学应用于今后的授课中,进一步探讨,完善,必能取得良好的教学效果。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育,2011,(10):61-65.

[2]胡昊.云班课环境下的职业学校课堂学习研究[J].考试周刊,2016,(72):117-118.

[3]孙宝志,赵玉虹.《实用医学继续教育学》[M].北京:人民卫生出版社,2017,5.

[4]李红,刘志燕,王秀红.基于云班课的形成性评价在护理教育学教学中的应用探讨[J].卫生职业教育,2019,(11):41-43.

[5]颜标,蒋沁,姚进,等.微课在高校眼科学教学过程中的应用探讨[J].教育教学论坛,2016,3(9):143-144.

[6]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络,2013,(10):28-31.

作者:吴庆峰 孙维佳 赵芮 富强 张淑红