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兽医内科学教学及微课设计研究

来源:
时间:2020-02-29 03:32
作者:admin666
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【摘要】通过筛选《兽医内科学》的经典案例、设计多角度问题、鼓励学生制作微课等方法,在《兽医内科学》本科教学过程中开展了微课的教学设计和实践。结果发现,该方法适合课前预习和课后回顾性复习,还能汇总学生学习过程中的共性问题,便于课堂上集中回答,不适合开展翻转课堂的教学模式。设计微课进行专业课教学,能激发学生的积极性,合理提升学业挑战度、拓展课程难度和深度,适当给大学生“增负”,切实提高课程教学质量。

【关键词】兽医内科学;微课;教学;设计;实践

教学质量是高校生存与发展的生命线,决定着高校向社会输送什么样的“人才产品”。提高教学质量需要加大课堂教学改革的力度,不断优化教学过程,做好每一堂课的教学设计。改革教学方法是深化教学改革的重要内容,但是普通本科高校教学方法改革的现状主要表现为:教学重演绎推理,对归纳分析与渗透综合不够重视,对灌输式、填鸭式的教学方法改而甚少,对启发式、讨论式的教学方法推而不广,讲授过于强调系统完整,很少给学生留有思维的空间和余地;导致教学改革的成本不小、成效不大,形式有余、实质不足,放弃者多、坚持者少,教师真心、学生假意。分析原因,高校教学方法改革的主体来自于国家、高校管理者、神会舆论、就业压力等,教师和学生缺乏主体意识和主动性,使教学方法改革成为空中楼阁。兽医内科学是动物医学专业学生的专业必修课,是兽医临床课程体系的主干课之一,集理论性、实践性、综合性、创新性为一体。主要任务是让学生掌握常见病的基本诊断和治疗方法,并利用兽医内科学的基本理论灵活解决生产实践问题。兽医内科学传统教学方法是以教师为中心、学生被动听的灌输式教学法,该方法能充分发挥教师的主导作用,具有传递信息量大、效率高、可控性强、经济简便、内容随科学发展更新快、是小学到大学最基本的方法等优点。该方法没有使学生主动参与到知识的构建,不利于学生自学能力和创新精神的培养,结果书本知识接收得快、忘记得也快,即使凭借死记硬背,笔试成绩虽然很高,但实践能力差,遇到现实的临床病例不知所措,运用所学知识进行综合分析、科学合理诊断和治疗的能力不强。兽医学内科学的课堂教学不能只是简单传授书本上的经典学说和理论,要积极探索新的教学模式,变被动为主动。积极引导学生扩大视野,放大直观教学和“互联网+”互动,综合提升学生的专业素养和水平。既提升了学生的学习兴趣,又使学生在课堂上学习到书本和网络上无法获得的推理和感性经验的认知。兽医内科学的知识点多,如果单纯使用传统教学方法,可能会导致完不成教学任务。而在当下不断压缩本科教学学时的前提下,极大地限制了传统教学方法的推广和应用。其次,学生课前投入的精力不足将影响教学效果。开课学期正是学生备考研究生的关键期,考研学生会主动放弃理论课的学习,从而影响了该门重要专业课的学习,通过该方法调动学生的学习热情,能促进本专业知识点的深入理解。第三,微课的资源不足、网络上资料良莠不齐,影响了学生学习效率。第四,该方法对教师的要求很高,教师成为整个教学活动的引导者和设计者,应能够综合运用专业知识,并具备足够的临床实践刘伯温四 像水平。在当今教育信息化2.0时代,知识更新速度快,学生获取新知识的能力强,探索网络化教学方式改革,尤其运用微课这种按照认知规律,利用信息技术把学习内容、过程及扩展素材呈现为碎片化、结构化的数字资源,是促进学生的个性化发展,激发学生对专业学习的积极性,合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度,切实提高课程教学质量,适当给大学生“增负”的辅助手段。

一、《兽医内科学》经典案例的筛选

《兽医内科学》经典案例的筛选需要有明确目的性:教学过程中主要通过一个或几个典型案例,使学生掌握疾病的辨证论治思维模式,以提高学生辨证识证水平,提高分析问题和解决问题的能力。还要具备较强的综合性:通过案例的学习,使学生不仅掌握基本理论、基本知识、基本技能,还要培养学生具有审时度势、权衡应变、灵活运用、果断决策的能力。以及突出的实践性:案例教学是让学生在实际病案中充当医生角色,通过运用已有的知识,进行分析思考,得出自己的判断,做出自己的决策,实现从理论到实践的转化,提高分析问题、解决问题的能力。例如,胃酸中毒、奶牛酮病和硒维生素E缺乏病的发病机理,酮体、胆碱酯酶和高铁血红蛋白的检测技术等,这些碎片化的知识点反映兽医内科学疾病的基本理论知识和诊断技术,为深入学习本门课程提供基础。

二、设计《兽医内科学》经典案例的多角度问题

选择好了制作微课的经典案例,还要从多角度提出问题,引领学生带着问题来学习、思考。其中问题必须能引出与学习领域相关的概念、机理和规律等知识;还要能够激发学生的学习动机,鼓励他们自主的去探索、学习;并且根据学生已有的经验及能搜索到的信息自我构建,随着问题的解决,提高学生解决问题的技能,并及时给学生反馈。例如,该病发生关键靶点是什么、引起该病的主要原因、疾病发生发展的因果关系、诊断和治疗的依据等。

三、鼓励学生制作微课,作为平时成绩考核的依据

启发学生利用课余时间制作3-5分钟的微课,鼓励学生在教学平台或内部交流群上发布,让学生相互比较,促进其他学生在课余时间自学,鼓励学生提出问题并展开讨论,使学生的学习变被动为主动,进一步提高学生学习的积极性,适应授课学时不足情况下保证教学效果。在理论课时,针对学生讨论中暴露出的共性问题,集中回答并引导学生深入思考,揭示更接近实际的发病规律。以点带面,使学生学到提出问题、分析问题和解决问题的能力,提高学生实践能力。充分体现了“以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为主导”的教学理念,弥补传统教学方法的不足。

四、案例微课教学法对《兽医内科学》的本科教学的实践

案例微课教学法针对兽医专业临床课程重实践和应用的特点,重点提高学生学习的积极性,变被动为主动,重点培养了学生的临床诊疗能力,辨证思维能力,团队协作能力,语言表达能力,分析和解决问题能力等,提高学生的综合素质。通过提炼设计经典案例PPT和视频资料,制作出精炼的微课,在小班教学中课前发送到指定学习平台上,并提出问题让学生分析和讨论。在试用过程中发现了微课制作者思路和技术上存在的不足,征得学生同意作为反面案例,使其他学生引以为戒。但是,在我校200多人合班上课的实践应用过程中发现,该方法只适合课前预习、课堂上回答共性问题和课后回顾性复习的教学模式,而不适合以此进行翻转课堂的教学,课堂上的不好开展互动式教学。大学专业课教学需要适度规模,以本为本、以学论教,使学生的精力放在“学”上,才能真正做到提高教学质量,培养合格的专业人才的目的。该教学改革采用正面和反面案例分析并存,微课制作图文并茂,有操作有分析。应用于本科生教学过程中,受到学生的普遍欢迎,激发学习兴趣导致个别学有余力的学生尝试制作更精美的微课视频,并发表在平台上,教学效果得到明显提高。该教学方法推广到兽医专业其他临床课程的教学内容和方法改革,甚至对全国农业院校兽医专业的教学都有一定的借鉴意义。

【参考文献】

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作者:曹荣峰 单位:青岛农业大学动物医学院