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多元教学模式在内科学教学的应用

来源:
时间:2019-11-16 03:32
作者:admin666
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摘要:目的:探究多元教学模式(易位式、案例式、PBL)在内科学教学中的综合应用的效果。方法:入选2017年9月至2018年9月的内科学学生220名,随机分成对照组110例,观察组110例,对照组采用传统的教学方式,观察组综合应用易位式,案例式和PBL的多元教学模式,比较两组获得的教学效果。结果:观察组的优良率90.91%,明显优于对照组的优良率72.73%,差异有统计学的意义(p<0.05)。观察组对教学的满意度为95.46%,明显高于对照组对教学的满意度74.55%,差异有统计学的意义(p<0.05)。结论:多元教学模式(易位式、案例式、PBL)在内科学教学中的综合应用可提高学习成绩,提高教学满意度,值得推广应用。

关键词:易位式;案例式;PBL;内科学

内科学是一门综合的具有整体性的临床学科,是临床各学科的基础,在内科学的教学中教学模式的选择对其教学质量的影响较大[1]。常用的以教师为中心的填鸭式的教学模式对学生的知识的学习和实践能力的积累方面的效果并不理想[2]。本研究综合应用了易位式,案例式和PBL的教学模式在内科学的教学中的效果较好。现报道如下:

一、资料与方法

(一)一般资料

选择2017年9月至2018年9月的内科学学生220名,基于随机的分组原则,选入的学生分成对照组110名,观察组110名,对照组中男学生56名,女学生54名,观察组中男学生55名,女学生55名。两组学生在入学时的学习成绩接近。两组的一般资料之间比较差异没有统计学的意义(p>0.05)。

(二)方法

对照组采用传统的教学方式猴的生肖守护神兽,以教材为基础,教师针对教授内容制作课件,在课上对教学内容进行讲解,授课结束后留相应的课后作业,学生以学习与完成作业的方式进行内科学的学习。观察组综合应用易位式,案例式和PBL的多元教学模式,首先,易位式的教学中,教师与学生身份互换,鼓励学生上讲台讲课的方式完成学习内容,学生在教师的引导下,完成选题及教学内容的补充,在上课后,在老师的带入下让提前安排好的学生进行新课的教授,在课程结束后,留出时间提问,由老师对教学的内容进行总结。其次,案例式的教学在教学中选择典型的案例,将学生带入案例中,对实际情况进行分析,思考,对需要解决的问题积极的思考解决办法,可以让学生较好的进入情景中,在解决问题的积极性方面更高。最后,PBL教学中,以学生为中心,将学生分成学习的小组,不同的学习小组积极的对问题进行思考,学生在老师的引导下对问题进行总结,以查阅资料等方式寻找问题的解决办法,在课上以模拟情景的方式使学生可以积极的提出问题,并积极的找到解决问题的办法,小组的讨论与学习,可增加对教学内容的掌握。比较两组获得的教学效果。

(三)评价标准[3]

以试卷考试的形式对教学的成绩进行评价,满分为100分,得分90-100分为优,得分89-80分为良,得分为79-60为中,得分60分以下为差。优良率为优与良的比例之和。采用调查问卷对教学的满意度进行评价,调查内容包括教学的形式、内容等,满分为100分,得分100-80分为满意,得分79-60分为基本满意,得分60分以下为不满意。满意度为满意与基本满意的比例之和。

(四)统计学的分析

基于计量的和计数的数据以统计学的软件SPSS19.0做相应的统计学上的分析,均数±标准差(`X±S)是计量的数据的体现,用t检验方式进行组间的差异的比较;用百分比表示计数的资料,采取2χ校验比较数据间的差异,当P<0.05时,显示差异有统计学意义。

二、结果

(一)两组的学习成绩比较

两组学生在不同的教学模式后对学习成绩的考核,观察组中优78名(70.91%),良22名(20.00%),中6名(5.45%),差4名(3.64%),对照组中优59名(53.64%),良21名(19.09%),中18名(16.36%),差12名(10.91%),结果可见,观察组的优良率为90.91%,明显优于对照组的优良率72.73%,差异有统计学的意义(p<0.05)。

(二)两组的满意度比较

两组学生对教学的满意度结果为观察组中满意80名(72.73%),基本满意25名(22.73%),不满意5名(4.54%),对照组中满意60名(54.55%),基本满意22名(20.00%),不满意28名(25.45%),结果可见,观察组对教学的满意度为95.46%,明显高于对照组对教学的满意度74.55%,差异有统计学的意义(p<0.05)。

三、讨论

内科学作为临床其他医学科的基础,在医学的理论知识和实践方面的意义较为普遍,学生对内科学的掌握程度影响其对其他医学科的学习基础。因此,对内科学的教学与教学成果显得尤为重要[4]。在内科学的教学中传统的教学方式,以教师为中心,对课本的内容进行基础的讲授,学生课后完成对应的作业,但是在提高学习成绩方面的效果并不理想。因此,针对内科学的学习,可以通过改变教学模式的方式提高学生对内科学的学习内容的积极性,本研究中以多元的教学模式包括易位式,案例式和PBL应用在内科学的教学中,获得的教学成果较好[5]。本研究将选入的学生随机分成传统教学的对照组与多元教学模式的观察组,结果:观察组的成绩明显优于对照组,差异有统计学的意义(p<0.05)。观察组对教学的满意度明显高于对照组,差异有统计学的意义(p<0.05)。可见,多元教学模式在提高成绩和教学满意度方面较好,易位式的教学通过学生与教师的身份互换,教师为学生选题,学生通过对教授内容的准备可以充分的了解教授内容中疾病的特点及相关学科之间的联系,在课上认真讲解之后,留出学习交流的时间,可以调动学生在学习中的积极性。案例式的教学中教师提供典型的案例,将学生置身在实际的情景中,学生可以积极思科案例的情景,对问题积极的思考,并寻求解决问题的办法,可以提高思维能力。PBL教学以学生分组建立学习小组,通过对课题内容的准备,搜集资料,课堂教授等综合的方式可以提高学生查阅资料,提出问题,解决问题的能力。在内科学的教学中结合了易位式,案例式和PBL的多种形式的教学,能够改变内科学教学中的教学中心,以学生为中心,通过学生在教学中的上讲台讲课,置身在案例中分析案例中的问题,以分组的方式准备教学内容等方式,提高学生在教学中的位置,可以提高学生在教学中的积极性,在提出问题,思考问题,查阅资料等方面均有明显的提高,通过多元的教学,学生更能积极主动的学习,在掌握课程知识方面进步性较大,因此,在内科学的教学中应用多元的教学模式(易位式、案例式、PBL)的效果较好。综上所述,多元教学模式(易位式、案例式、PBL)在内科学教学中的综合应用能有效的提高学习成绩,教学满意度较高,可以在内科学的教学中广泛的应用。

【参考文献】

[1]龙敬.互动式教学模式存在的问题与对策[J].教学与管理,2014,16(30):119-121.

[2]李雪雁.多元互动式教学方式在《生物化学》中的应用[J].广州化工,2014,42(20):222-223.

[3]李馨.翻转课堂的教学质量评价体系研究——借鉴CDIO教学模式评价标准[J].电化教育研究,2015,36(3):96-100.

[4]钱红,黄民江,刘理静.探究式翻转课堂教学模式在内科学教学中的实施与效果分析[J].中国现代医生,2015,53(16):118-120.

[5]叶青,李明.高校传统教学与翻转课堂对比的实证分析[J].现代教育技术,2015,25(1):60-65.

作者:冯原 唐友明 陈斯宁 汪国翔 周颖 江颖 单位:广西中医药大学瑞康临床医学院内科学教研室 广西中医药大学瑞康临床医学院教务科 广西中医药大学瑞康临床医学院神经病学教研室