您现在的位置: 医学论文网 > 内分泌 > 微信平台在内科学教学的应用价值

微信平台在内科学教学的应用价值

来源:
时间:2019-09-06 07:04
作者:admin666
摘要:目的本次实践课题研究,重点探讨分析PBL联合微信平台在内科学教学中的应用价值。方法回顾分析,以班级为单位,以区组随机方法,选取2013级2个班级为试验组,2013级其余的4个班级为对照组。对照组采用传统“课堂讲授法”模式教学,试验组采用PBL联合微信平台教学模式。其中,试验组学生60名,对照组学生120名。结果在之前的医学知识成绩考核中,基础理论知识、临床内科病例分析考核成绩对比上,2组无明显差异,考核成绩优秀率均是6.67%;2个学年结束后,在基础理论知识和临床病例分析成绩考核上,试验组效果更优,综合考核成绩优秀人数有17人,占到了28.33%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合微信平台的教学方法,应用到内科学培训教学中,极大提升了教学的效率与医学生总体认知能力。

关键词:PBL;微信平台;内科学;教学法

PBL-(Problem-BasedLearning)即问题式学习,这是一种教学方法,是一套专门用来设计学习情境的完整方法,最早起源于20世纪50年代,主要是针对医学教育领域提出来的。PBL,简单一点讲,就是指以问题作为学习的导向,让培训工作人员来积极开展并筹划有针对性的教学方案,它的最大优点就在于坚持以实际实践为基础,以学生为中心。在新时期,无论是在医学专业的高校教育中,还是在临床实践前的培训教学中,均存在一个共性问题,即被动填鸭式的教学方法,这也是造成当前国内医院临床教学方式单一的最根本原因,通俗点讲,就是背离了因材施教的最初教育理念。针对这一情况,我院在对实习生教学培训过程中,更加注重对临床实习生操作思维与实践技能的培养,真正帮助医学本科生向临床医生快速的转变,尽早的去适应临床工作环境。本文在这里,回顾分析了2013级2个班级为试验组,2013级其余的4个班级为对照组。对照组采用传统“课堂讲授法”模式教学,试验组采用PBL联合微信平台教学模式。现将调查统计结果报告如下:

1资料与方法

1.1一般资料采用回顾分析的方法,以班级为单位,以区组随机方法,选取2013级2个班级为试验组,2013级其余的4个班级为对照组。对照组采用传统“课堂讲授法”模式教学,试验组采用PBL联合微信平台教学模式。其中,试验组学生60名,对照组学生120名。对照组采用传统讲授模式来进行相关医学知识的教学培训,实验组采用PBL联合微信平台的教学方法,即借助于互联网微信终端平台,对该组医学生给予提问与回答的教学培训模式。培训教学环节结束之后,记录统计两组医学生在内科学临床实践或者护理方面的理论知识,以及病例分析能力等方面的考核评价,对比两组应用价值。本次入选的两组(2013级6个班级学生)医学生,在入科时进行的考试,包括各项基本信息、考试成绩在内,无明显差异(P>0.05),具有可比性.1.2研究方法对照组4个班级的医学生,对他们采用传统的灌输式讲授模式。主要由专业内科学培训老师来讲解。借助于多媒体PPT的形式,教学内容多涉及一些内科临床实践有关的基础性的理论内容,以完成基础理论知识教学为主。基础理论教学阶段完成之后,由老师选取一些典型的临床病例,对该组患者探讨分析,从中发现问题与规律,提出诊断意见,归纳总结出有效的诊断与治疗方案。试验组医学生,他们的内科学临床教学,主要采用PBL联合微信平台的教学形式,关于内科基础理论知识和临床操作等方面的培训,全部以问题的形式来呈现出来。例如,由我们的专业老师根据临床教学流程,并结合着自身经验,有针对性、代表奇媒网赚学院性的提出几个比较典型的问题,问题个数可以设定为5~8个,提出的各项问题一定要确定涵盖生理学、病理学等多学科知识。之后再借助于微信平台,建立一个公共平台,临床带教老师将所提出的几项问题传输在微信平台,该组医学生均以语音信息的方式对各项问题进行回答,并对其他人和自己的答案予以点评。与此同时,带教培训老师可以通过微信平台固有的这种交互性,及时的加强对学生各项能力的巩固,对一些基础知识进行简单的讲解,对于学生回答的错误之处,及时的予以纠正。在培训教学期间,将一天的学习任务与进程安排下去,让学生做好各方面的准备,时刻督促着对基础理论知识的巩固学习。此外,老师还可以在微信平台上一对一的询问患者病史、检查、诊断、治疗等方案及其实施情况(之前准备下发的临床患者病例资料),从而真正让每一位实习生就意识到掌握所管病床基本情况的重要性。1.3统计学方法本次临床实践研究,采用SPSS19.0统计处理分析软件,文中所涉及到的计量资料均采用(x±s)来表示;两组数据进行配对样本t检验,计数资料则采用的是检验方法,P<0.05表示差异有统计学意义。

2结果

下述表1和表2结果统计中,分别表示的是两组医学生理论知识考核成绩、临床病例分析成绩的变化情况。从中可以观察到,在之前的医学知识成绩考核中,基础理论知识、临床内科病例分析考核成绩对比上,两组无明显差异,考核成绩优秀率均是6.67%;2个学年结束后,在基础理论知识和临床病例分析成绩考核上,试验组效果更优,综合考核成绩优秀人数有17人,占到了28.33%,差异显著有统计学意义(P<0.05)。

3讨论

PBL,指以问题作为学习的导向,让培训教师来积极开展并筹划有针对性的教学方案,它的最大优点就在于坚持以实际实践为基础,以学生为中心。将该“提问-回答”式的教学方法应用到临床教学体系当中来,对于培养医学生的创造力与思维探索能力可以起到很好的效果。在新时期,无论是在医学专业的高校教育中,还是在临床实践前的培训教学中,均存在一个共性问题,即被动填鸭式的教学方法,这也是造成当前国内医院临床教学方式单一的最根本原因,通俗点讲,就是背离了因材施教的最初教育理念。对于内科学医学生来说,强化他们的这种临床思维意识、实践应用能力,以及动手参与的水平,对于他们以后踏入真正的工作环境,是非常重要的。他们要想真正的转化为一名合格的临床医务工作者,就必须快速的提升自身的理论基础与实践操作水平。这一问题就要归结到临床教学工作当中来,来为医学实习生创设一种最佳的学习环境,传统的讲授式的教学方法已经不能适应教学的实际需要,包括在理论层面、操作技能层面,都在不断变化着,因此,教学与培训工作必须与实际临床工作需要充分结合起来,使学生能够将理论和实际结合起来,自主性的去解决现实工作中遇到的临床问题。借助于微信平台开展一些案例化临床教学或者情镜化临床教学,将其融入到PBL方法教学体系中来,是当前我校内科学临床教学问题、弊端得以改善的最优化路径。基于此,本次实践研究课题,专门选取了我校2组6个班级的医学专业学生进行了有针对性的研究,实验组医学生专门对其采用PBL联合微信平台的方式进行理论知识和临床操作等方面的培训与教学。在参与此次分组教学之前,基础理论知识、临床内科病例分析考核成绩对比上,2组无明显差异,均是6.67%;两个学年结束后,在基础理论知识和临床病例分析成绩考核上,试验组效果更优,综合考核成绩优秀人数有17人,占到了28.33%,差异有统计学意义(P<0.05)。

参考文献

[1]邓芬,邓牡红,刘霞,等.利用微信的混合式PBL教学法在肿瘤护理实践教学中的应用[C].护理学术年会会编.2013.

[2]贺棋,黄红玉,戴叶花,等.PBL教学法联合微信平台在急诊科临床护理实习中的应用[网赚经验J].心理医生,2015(2):47.

[3]陆菁菁,赵性泉.基于网络开放平台的血管神经病学循证医学教学模式探讨[J].中国卒中杂志,2015,10(6):531-534.

[4]樊文星,肖桦,者星炜,等.EBM联合PBL、网络教学法在肾脏内科临床见习中的实践和应用[J].教育,2015(36):143-144.

[5]冯明,王洁妤,曹若瑾,等.PBL教学在内科学教学中的应用[J].现代生物医学进展,2013,13(30):5988-5990.

[6]杨晗,张怡,李胜涛,等.PBL教学在中医内科学课堂教学中的应用[J].中国中医药信息杂志,2016,23(2):120-122.

作者:冯原 周继红 江颖 刘旭东 庞健丽 陈广琴 单位:广西中医药大学瑞康临床医学院内科学教研室