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混合式教学在中医基础理论的应用

来源:
时间:2020-01-16 03:29
作者:admin666
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在高校医学专业中,《中医基础理论》是中医专业学生必须学习并掌握的基础性专业内容,也是中医学入门级课程,在中医教育领域有着不可替代的教学作用。中医理论知识不同于现代科学理论,其理论知识属于自然科学范畴,因此有着特殊的思维形式与逻辑框架。就目前来讲,我国各阶段中医学院在开设《中医基础理论》课程时,更加侧重于数理推论知识传授,但学生未能有效掌握中医学理论知识,这就导致不可避免的出现一些教学和学习问题。如何根据《中医基础理论》教学现状,针对学生学习情况制定出合理的教学方法,是目前中医专业教师都需要考虑的问题。

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现如今,混合式教学已经成为高校进行教学改革的新方向。本文主要以中医专业课程《中医基础理论》为研究对象,详细探讨混合式教学模式应用意义及可行性方案。对于高校中医专业来说,通过建设网络教学资源,是保证混合式教学成功运用的基础性条件,例如多媒体教学设备、网络教学平台、校园论坛等网络基础建设。此外,还要实现学校教师、图书馆等无线网络的全方位覆盖,从而构建起数字化校园。学校也要加强建设中医基础理论教学网站,在教学资源建设基础上,结合网络环境开展教学活动,为开展混合式教学提供强有力的条件。

二《中医基础理论》教学中存在的问题

(一)学生主体地位不强

在我国高校中医专业《中医基础理论》传统教学过程中,“填鸭式”、“灌输式”教学问题严重,学生在枯燥的教学模式下只有被动接受中医理论知识。中医基础理论内容相对较多,且任务繁重,在有效的课堂时间内,教师为了完成教学任务,大多采取满堂灌的教学模式,这不仅增加了学生的学习负担,久而久之也会使学生丧失对中医理论知识的学习兴趣,进而影响教学效果。

(二)存在重理论,轻实践问题

《中医基础理论》作为学习中医入门必要基础,主要是为了培养学生中医基础思维方式,掌握中医学基本知识和技能,了解中医学基础哲学范畴。在传统教学过程中,一些教师虽然开展了掌握中医理论知识等一系列理论性教学,但却忽视了学生中医基础技能的培养。虽然说《中医基础理论》医学课程是以理论为主的,但中医都是在不断实践中成熟起来的,若离开了临床实践,学生掌握的理论知识也是抽象,难以理解,无法有效落实应用的。目前,很多高校中医专业教育存在重理论,轻实践的教育问题,这也是《中医基础理论》教学难点。

(三)教学手段单一

《中医基础理论》中的理论内容包含阴阳五行、经络脉象、天人相应等非常复杂、抽象的概念,教材中的原理和术语理念相对困难。教师在进行这些理论讲述时,若教学手段单一,无法将深奥的理论直观表达给学生,这也是目前高校《中医基础理论》课程继续解决的教学问题。

三混合式教学应用于《中医基础理论》有效策略分析

(一)加强联系现代医学前沿,注重中西医交融

中医和西医是两个独立且对立的医学理论体系,无论是对一种病症还是临床解释,都有着不同的看法与解释。具体来讲,中医非常善于利用感性、宏观的语言表达病理,而西医则多采取针对性强、理性、微观的语言解释临床病症,两者均有各自优势,且各具特点,并相互融通。因此,在进行《中医基础理论》以及相关中医学知识教学时,教师可以适当融入现代西医语言,利用西医语文文化阐述中医学及相关理论,从而帮助学生更能读懂、理解中医理论知识。例如,在《中医基础理论》中“中医阴阳概念”讲解过程中,教师可以利用现代免疫医学知识与阴阳学理论结合起来。在我国古代,利用中医技术预防狂犬疾病时,一般在人的身体上涂上病狗大脑;为了有效预防天花,会将患有天花的病人皮肤制成粉末,将其进行吸收就能形成免疫,从而有效预防天花。古代这种中医原理与现代西医免疫理论是相同的,中医中“顾护卫气”“阴阳失调”分别与西医的“提高免疫力”、“免疫紊乱”原理相同。在中医治理中,通常使用中药白术、黄芪等,西医则多利用胸腺素,两者的本质也是相同的。因此,在《中医基础理论》中结合现代医学,加强联系现代医学前沿,可以引导学生从两个视野中解释中医学,对推进中西医交融也有着一定的作用。

(二)以学生为教学中心设计课程

此外,将学生作为教学中心设计相关课程,在《中医基础理论》教学中将各章节内容拆分成若干知识点,每个知识点由擅长该领域的教师讲解,并从学生提出问题入手,设计出师生互动、教学问答的形式,以此提高学生的课堂主体地位与学习积极性。例如,设计“慕课”教学课堂,依托网络平台增强师生交流和互动,从而弥补了传统“满堂灌”教学机制缺陷,并融合课下课堂教学,从而实现混合式教学的有效应用。

(三)利用多媒体、网络平台教学工具,实现教学灵活

在《中医基础理论》教学过程中,若知识依赖传统教学手段,课堂教学就显得单一、枯燥,且难以满足现代中医教育需求。为了进一步提高学生对该课程学习兴趣,实现混合式教学,教师可以多加利用多媒体技术和网络平台等教学工具,从而实现教学的灵活性。例如,在进行“阴阳的消长”这一中医内容教学时,教师可以提前制作好“阴阳鱼”的三维动画,在课堂上依托视频中阴阳鱼运动形式解释阴阳动态消长理论。此外,在信息化时代背景下,学生在课下多使用微信、微博等软件进行社交,教师可针对这一特点,在这些平台上定期分享中医内容,并鼓励学生积极分享学习经验,依托APP向教师随时随地提问问题,从而加强了师生交流与互动。

(四)采取多元化教学方法,指导学生学习

在《中医基础理论》教学中,为了有效融合混合式教学模式,教师应给予学生课堂指导,采取案例分析法、课堂讨论法、情境法以及真人模拟法等教学手段开展《中医基础理论》教学。1.课堂讨论法针对《中医基础理论》课程内容,在课堂上,教师可以向学生提出几个问题,问题要涵盖重难点知识,之后让学生通过小组讨论、同桌讨论等形式查阅资料,分析并解决问题。例如,在《中医基础理论》第四章“经络”内容教学课堂上,教师可以提出:“阐述十二经脉的流注次序”“结合十二时辰养生法,回答十二时辰该如何养生,才能达到治未病?”“几点睡觉才是健康的生活方式?午休对五脏的哪一脏有好处。”等问题让学生进行讨论。2.组织自讲法在探讨课堂问题后,教师就可以开展组织自讲法。依据课程内容及问题,教师在课堂上组织2-3次自讲活动。例如在“经络”教学中,学生通过自讲方法完成,事先分为小组,每组分别演示十二经脉分布规律、循行走向、表里规律、气血循环规律等。之后各组派一名代表走向讲台进行“演讲”,每组发言结束后由教师总结,并解答课堂疑问,最后实施有效评价。

(五)学生学习任务的完成

在《中医基础理论》课堂末期,教师要整体总结本堂课学习内容,目的是为学生自主完成学习任务提供帮助。在进行这一环节教学时,教师可以利用案例分析法、真人模拟法等教学手段完成。例如,对《中医基础理论》第六章“七情内伤”教学总结时,教师可以先举出举个真实临床案例,之后引导学生自主写一份报告,判断案例中对应哪种病因,该如何进行治疗?此外,教师还可以让学生自主总结本课题教学重点内容,之后由教师统一进行评价,帮助学生更好掌握中医理论知识。

四总结

综上所述,我国高校中医专业与一般职业教育一定的差别,而开展《中医基础理论》教学也是为了培养基础性医疗卫生机构医护人员,因此这就需要高效开展中医专业教育要依托于高效、混合式教学模式。本文就混合式教学模式做出了具体探讨,希望能在课堂上提高学生学习兴趣,培养学生创新能力的同时,进一步促进学生医学综合素养的提高,为我国医学领域培养更多优秀的人才。

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作者:刘梅 单位:江西中医药高等专科学校