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过程性评价在外科护理学教学的应用

来源:
时间:2020-02-21 03:36
作者:admin666
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教育评价是教学过程的重要组成部分。以往外科护理学的教学评价方式多以终结性评价为主,这种评价方式过于注重对学生学习效果的考评,忽视了学生的学习过程,评价的科学性和全面性有待提升。近年来,外科护理教学倡导采用过程性评价方式,这种评价方式采取目标和过程并重的价值取向,重点关注教学过程中学生智能发展的过程性结果,倡导对学生的学习态度和动机、学习过程及学习效果进行综合性评价。现就过程性评价在外科护理学教学中的应用作简要论述。

1过程性评价与终结性评价相比的优势所在

过程性评价是对学生的学习动机、学习态度、学习过程、学习结果等全方位的评价过程。其尊重学生在学习中的主体地位,重视评价主体和客体的有机结合,师生互动对学生的学习情况予以动态评定,将评价贯穿于教学过程的始终。其与终结性评价相比,优势主要表现在以下几个方面:①评价方式更加多元化,可从学生的学习态度、学习方法、协作能力、创新能力等多个方面对学生进行综合性评价,评价的客观性显著提升;②学生可参与到评价体系中,大大激发了学习的积极性和主动性;③教师作为终结性评价的主体,在整个评价中占据绝对的主导权,而过程性评价通过多种评价方式相结合的方式进行评价,避免了终结性评价片面性的特点[1,2]。

2过程性评价实施的重要作用

过程性评价是基于现代教学理念提出的一种全新的评价方50期开什么码式,符合新时期对实用型外科护理人才培养的需求。这种评价方式主要有以下几个方面的作用:①便于教师动态了解学生在学习中遇到的问题,并根据相应的评价结果对教学策略进行适当调整,针对学生学习中的薄弱点展开教学,并加强指导,优化教学过程,这不仅有利于外科护理教学有效性的提升,也有利于教师教学能力的提升。②过程性评价强调评价的动态性,将学生学习的每一个环节都纳入评价体系。在这种评价方式下,学生的沟通能力、解决问题的能力、创新能力、协作能力得到了全方位的考评,且学生也参与到评价中,更为全面且客观地认识到自己的不足,有助于综合能力的提升。③通过学生自评、学生互评及教师考评相结合的方式进行综合评价,大大避免了终结性评价片面性的特点,提高了外科护理评价机制的公正性和公平性。

3过程性评价在外科护理学教学中的应用

3.1基于过程性评价的考核内容改革3.1.1创新教学方法过程性评价顺利开展的前提是教师教学方法的改变,如果依然采用传统的讲授式教学,过程性评价将无用武之地。教师必须尊重学生在学习中的主体地位,根据不同的教TheScienceEducationArticleCollectsTotal.483January2020(C)学内容灵活选用以问题为导向的PBL教学方法、案例教学法、情景教学法等,将以往学生的被动学习转变为主动学习、自主学习、小组合作学习及研究型学习,激发学生的学习热情,并在教学过程中精心设计教学评价内容,从多个方面和角度评价学生的综合能力。3.1.2注重对学生过程性成果的评价过程性评价的关键在于对学生学习过程的动态性评价,教师可通过评价结果对教学策略进行有针对性的调整。因此在外科护理教学中,应注重对学生过程性成果的评价,可采取多种方式进行评价,如课后作业汇报、实验报告、案例分析、期中外科护理操作能力考核、期末外科护理操作能力考核等[3,4]。3.1.3注重对学生非智力因素的评价基于护理教育中注重对学生爱伤观念、职业认同感、乐于奉献精神、人文关怀等“以患者为中心”的整体护理理念,过程性评价对于学生学习动机、学习兴趣、意志、情感等非智力因素的评价也较为重视。教师在教学过程中应注意多运用情境化教学法,让学生在模拟的教学情境投入足够的爱心和耐心实施护理操作。在教学评价过程中,教师也应将学生的学习态度、礼仪着装、团队协作能力、人际沟通能力、应对突发事件的能力、护理操作中是否有爱伤观念作为评价的指标。3.2基于过程性评价的评价方式改革为促进外科护理学教学过程性评价的顺利实施,必须改变传统的以教师为主体的评价方式,综合运用学生自评、学生互评、教师评价相结合的方式,以提高评价的全面性和科学性。3.2.1护生自评学生自评是学生基于自身学习情况进行自我评价的方法。教师科学设计自评表,学生针对自己每项外科护理操作技能的掌握情况进行自评打分,并写明存在的不足之处及改进措施,教师根据学生的自我评价及存在的问题给予有针对性的指导,重点解决学生护理操作中存在的共性问题。3.2.2学生互评学生之间互相评价,一定程度上可提高过程性评价的公平性。其实施主要以小组为单位。在学生进行外科护理技能操作练习时,学生两两互评,就对方护理操作的掌握程度进行评分,以达到互相监督、互相促进的作用。在这一过程中,学生可看到对方的长处,了解自身的不足,取长补短,提高学习的针对性。3.2.3教师考评教师考评的内容应涵盖学生的实验报告、作业、期中护理理论知识及操作考核、期末护理理论知识及操作考核等多个方面,要注重提升考核的客观性。护理操作评价不仅要观察学生对于护理操作的掌握程度、熟练程度和精细程度,还应观察学生在护理操作过程中所表现出的协作能力、沟通能力、爱伤观念等,防止评价的片面性。3.3基于过程性评价的考核成绩计算针对学生综合成绩的计算,建议每项考核的占比如下:期末护理理论考试成绩及期末外科护理操作考核成绩各占30%,学生在日常学习过程中的考核成绩占40%。这些成绩主要包括学生自评、学生互评、作业汇报、实验报告等的分数。

4思考

4.1过程性评价在外科护理教学中的应用局限性过程性评价具有一定的局限性,首先,因评价的开放性和即时性特点,对于学生情感态度方面的评价可能没有具体的、可量化的统一标准;其次,因过程性评价有多方参与,很难避免主观性,评价的客观性有待考量;再次,过程性评价需贯穿于教学的整个过程,对于评价的强度较难把握,评价如果太多,不仅增加了教师的负担,也容易引起学生的反感,起到相反的作用。4.2过程性评价在实践过程中的注意事项过程性评价虽然对于外科护理教学效果的提升作用较大,但我们不能全面否定终结性评价模式,两种评价方式各有优势,应有选择地运用。同时,教师应针对具体的护理教学内容科学规划评价内容和形式,并根据不同的教学目标细化评估重点,提高过程性评价的层次性和连续性。另外,尽量细化评估的具体标准,保持合理的评价强度和频度,保证正常教学工作的开展。总之,过程性评价对于外科护理教学质量的提升意义重大,教师应合理运用这种评价方式,以达到以评促教、促学、促改的目的。

参考文献

[1]赵春阳,叶国英,周淑萍,等.外科护理教学中过程性评价的探索与实践——以口试考核为例[J].继续医学教育,2019,33(4):31.

[2]吴新征.高职外科护理学教学评价改革策略探索[J].产业与科技论坛,2018,17(21):154-155.

[3]张昕烨,吕静,公双双,等.形成性评价在《外科护理学》教学中的研究与实践[J].长春中医药大学学报,2017,33(6):1004.

[4]刘鸿业.形成性评价体系在外科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育,2017,35(18):113.

作者:余慧 单位:黄山职业技术学院