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微信课堂派在护理学基础教学的应用

来源:
时间:2020-02-19 03:37
作者:admin666
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【摘要】目的:探讨”微信课堂派”在护理学基础教学中的应用及效果。方法:采取整群抽样的方法,从本院2017级护理专业14个高职普招班中抽取两个班为观察组(115人),使用“课堂派”进行课堂教学及管理;抽取两个班为对照组(116人),使用传统教学方法,比较两组学生的考核结果,分析观察组对新教学方法的满意度。结果:观察组学生理论考核成绩优于对照组(P=0.016),两组学生操作考核成绩无显著差异(P=0.155),观察组学生大部分对使用“课堂派”教学表示满意,希望继续使用该教学方法。结论:将微信课堂派应用于护理学基础教学中,可取得良好的教学效果,希望在后期的应用中能开发出更实用的功能,促进学生全面的提高。

【关键词】微信课堂派;教学;护理

随着互联网、移动手机平台的普及,以及教学新理念、新技术的不断涌现,教育资源逐步全球化、信息化,依赖于电脑网络或移动手机平台的在线教学成为近年来新型的教育教学模式[1]。“课堂派”是基于网站和手机移动终端的一款在线课堂管理平台,其包含发布作业、学生提交作业、批改作业、测试、上传相关资料等主要教学功能,以及学生考勤、课堂表现记录、发布公告等辅助功能[2]。《护理学基础》是护理及助产等专业的主干课程,在信息化环境下,为了探索更适合于学生的教学方式,本院基础护理教学团队将“课堂派”教学管理平台应用于《护理学基础》的教学中,取得了良好的教学效果,现报告如下。

一、资料与方法

1.一般资料采取整群抽样方法从本院17级14个高职普招班中,抽取2个班作为观察组,共计115名(女生101名,男生14名);抽取2个班作为对照组,共计116名(女生99名,男生17名)。两组学生年龄、性别、地域、学习基础等一般资料均有可比性。2.教学方法(1)观察组教学方法组建班级。利用“课堂派”微信公众号组建班级,将加课二维码分享给学生,学生通过扫描二维码加入班级,如多名教师分段教学,同时邀请其他教师作为助教加入班级进行共同管理、教学。教学准备。教师在进行课程备课时,将该内容课件上传到“课堂派”“资料”上,需要学生预习和重点复习的内容或需学生课前准备的材料提前发布至“公告”上,发布的内容会通过微信即时提醒学生。在“测试”项目中编辑每次课程内容的复习题目及答案,可设置的题目类型有单选、多选、填空、问答、判断等常规题型。如一名教师同时担任多个班级的教学任务,所准备的材料在几个班级中可通过电脑端设置共享。教学实施。在教学中可根据需要选用“课堂派”中的对应功能:在教学中如班级人数较多需要考勤,使用“考勤”功能;课堂提问时使用“抢答”、“点名提问”或者“随机提问”功能;对于某些需要现场查资料的内容,可在“话题”中发布,学生当场使用手机搜索并上传反馈,教师可臻选出最全面最符合内容的材料,供全班同学共同学习。每次上新课前以“测试”的方式要求学生答题复习上一次课程内容,提交完毕教师查看测试分析,针对学生的掌握情况讲解题目,每次课的答题以及分析时间控制在5~10分钟。课后可以查看每个学生成绩,对于答题不理想的学生,在使用“私信”功能,提醒学生加强课堂的听课及课后的复习。对于需要布置课后作业的内容,在“作业”项目中布置,学生可以多种文本形式上传作业,教师可在线批改。(2)对照组教学方法采用传统教学法,课前布置学生预习新课,每次上新课前复习前一次课内容,对于重点内容给出几道题目共同复习,课程结束利用几分钟时间复习授课内容,强调重点、难点。3.评价方法(1)理论考核评价学生最终成绩由期末理论成绩和平时成绩两部分组成,期末考核由电脑题库抽题,做到教考分离,考核内容为本学期所教授《护理学基础》内容,占总成绩70%。观察组平时成绩由“课堂派”中学生作业、考勤、课堂提问、测试等方面综合而成;对照组平时成绩由授课时各任课教师记录的提问、表现、考勤、小测等综合而成,均占总成绩的30%。(2)操作考核评价学生操作考核是在本学期所学的所有操作项目中,采用抽签的方式,由学生随机抽考两个项目,最终成绩为两个项目的平均分。(3)观察组学生对教学效果的主观评价采用自制问卷的方式对观察组学生进行教学认可程度调查,内容包括知识掌握、学习态度、学习能力以及教学评价等方面,采用不记名方式进行问卷调查。共发出问卷115份,回收问卷115份,回收率100%。4.统计学方法采用频数、百分比、两独立样本t检验对资料进行描述性分析及比较,以P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

1.理论及操作技能考核成绩(见表1)观察组理论成绩优于对照组(t=2.419,P<0.05),两组学生的操作技能成绩差异无统计学意义(t=1.427,P>0.05),表明“课堂派”的使用对于学生理论成绩有提升作用,但并不影响学生操作技能的掌握。2.观察组学生对教学效果的主观评价(见表2)

三、讨论

1.“课堂派”使用能提升课堂互动、巩固学生基础知识使用“课堂派”教学过程中,对于每一阶段的课程内容,都设置测试环节,在“课堂派”“测试”项目中导入测试题目,或者在课堂上通过“互动”发布题目。学生答题结束能马上显示答题时间及答题结果,学生可以单场获知考核成绩,以及其他同学的成绩。这样能避免某些学生在共同答题时抱有的侥幸心理以及少部分学生的滥竽充数,也能对学生起到促进作用,形成你争我赶的学习氛围。教师可以免去批改作业的程序,省下时间,当堂对试题进行分析解答,学生也可对有疑问的题目当场提问,增加课堂互动、活跃课堂气氛[3]。而学生想要在每次小测中拿到理想的成绩,课堂的听课要有效,课后的复习要跟上,因此可以提高课堂授课效果,也可以督促学生课后更好地去复习巩固所学的知识,对于学生知识掌握和应用都起到一定的提高作用[4]。2.“课堂派”使用能培养学生自学能力及团队协作精神在每个课程内容教学前,教师都会在“课堂派”上布置预习,预习的内容不局限于课本内容,通常会衍生至该相关内容的前沿知识。要求学生利用网络、书籍、杂志等形式查阅资料,并以小组的形式将预习的结果上传到“课堂派”的“作业”项目上。在课前教师查看作业,从中选出比较前沿的、适用的内容,在课堂上进行点评、总结。如在上到“临终护理”课程时,我们预习的任务是:“世界及中国安乐死的发展历程及现状”、“安乐死是否该合法化”等;上到“饮食护理”时,预习任务是:“如何合理安排一日三餐”,要求学生把某日的三餐拍照上传,课堂上就可结合学生的餐饮进行讲授饮食与营养。这样的预习要求学生要利用各种资源去查找材料,在查材料过程中,学生能形成对该内容的初步理解。有一些内容学生较感兴趣,预习时更是能做到面面俱到,促进了学生的思考、提高了自学能力,也激发了学生的学习热情[5]。以小组形式完成预习,小组同学必须要有较强的团队协作精神,也能使学生预习的知识更全面,在一定程度上培养了学生的协作能力及查阅资料的能力[6]。3.“课堂派”使用对教师提出了更高的要求要做到有效地使用“课堂派”进行教学,需要教师花更多的时间进行教学设计。在每香港花仙子网站个内容授课前,要根据课程内容设定与内容相关又不局限于课程内容的预习方向。每次课程结束要选择一些习题导入“课堂派”“测试”项目中,习题要突出重点难点,且要结合学生的上课接受情况,这样才能做到有的放矢,提高教学效果。在课后,教师鼓励学生对于不了解或有疑问的知识点进行咨询,因为课间时间相对较短,没有足够的时间答疑,另一方面,部分学生因性格等原因不喜欢面对面咨询。因此更多的学生愿意选择“课堂派”的“私信”沟通,该沟通方式不受时间限制,可一对一“私聊”,也不必担心其他同学对所咨询问题有看法,具有隐私性。学生的一些问题会超出课本内容,思考的角度较新颖,因此要全面、正确回答学生提出的问题,需要教师储备更多的知识,这也促使教师要不断学习、更新知识体系[7]。4.“课堂派”使用中存在的不足“课堂派”在护理操作技能的提高上没有起到显著的作用,护理操作是护理专业学生需要熟练掌握的一项重要技能。在教学中我们采取课堂示教,学生课堂练习,课后强化训练的教学模式。在教学过程中教师教授正确操作技能,在练习时对学生的操作进行指导、错误的步骤进行纠正。在课后练习中学生有疑问的地方可通过“课堂派”“私信”进行提问,在提问时和解答时受软件功能的影响不能直接录制有疑问的操作步骤,只能通过描述方式进行,不够直观,学生的提问有时描述不够准确,教师的答复学生也可能没有完全正确理解。且“私信”提问受到网络的通畅性、是否登录微信“课堂派”等的影响,不能做到第一时间接收到信息,这样也可能削弱了教师对学生学习的有效和及时的指导。再则,学生长时间用手机登录“课堂派”,如没有做到有效的监管,也容易受到网络上其它与课堂学习无关因素的影响。

四、小结

技术是一把双刃剑,互联网的高速发展为教育教学注入新的活力。我们应该在“课堂派”的信息化教学中建立有效的课堂环境,扬长避短,督促学生抵制互联网的不良影响,充分发挥互联网带来的信息多元化的优势,提高教学质量,调动学生的学习积极性、主动性。也希望能够开发出更多适合课堂教学管理和应用的功能,更好地满足课堂教学和学生学习的需要。

参考文献

[1]袁群,屈群芳,霍依,等.翻转课堂在护理学基础实践教学中的应用与思考[J].卫生职业教育,2018(14):81-82.

[2]张卫伟.移动终端设备在高职课堂教学中的应用研究——以课堂派为例[J].学园,2017(6):15-16.

[3]刘淑聪,陈燕,沈歆,等.基于移动教学平台课堂派在合理用药通识课的实践应用[J].中国高等医学教育,2018(11):87-88.

[4]吴学华,田华,谢玉先,等.基于微信课堂派的翻转课堂护士培训模式应用评价[J].护士进修杂志,2016,31(22):86-88.

[5]龚国强.基于课堂派的高效课堂信息化教学模式研究[J].职业技术,2017,16(1):63-65.

[6]常自娥,张琪.基于“微信+A+课堂派”的高校课堂研究[J].甘肃广播电视大学学报,2018,28(4):87-90.

[7]毛讯.课堂派在高职高专药理学教学中的应用[J].卫生职业教育,2018,36(16):89-90.

作者:李燕燕 许亚荣 单位:福建省漳州卫生职业学院护理系