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教学做一体化教学在内科护理学的实践

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时间:2019-09-06 07:05
作者:admin666
【摘要】目的分析教学做一体化教学模式在高职高专内科护理学教学中的实践应用。方法将本校2016级两个高职护理班级共120名学生作为研究对象,分别对其采取不同的教学模式,一班实施教学做一体化教学模式,归为观察组,另一班实施常规的教学模式,归为对照组,比较两组学生的教学成果。结果观察组学生期末理论成绩为(89.9±6.9)分,病案分析成绩为(9.6±3.2)分,其中病案分析成绩优于对照组(P<0.05);观察组学生对教学方式利于记忆评分为(17.4±1.6)分,利于提高学习积极注册网赚性评分(16.9±2.1)分,利于降低学习难度评分(26.3±3.4)分,利于实践操作评分(26.8±2.8)分,教学质量总分(95.6±2.7)分,各项数据均优于对照组(P<0.05)。结论高职高专内科护理学教学中应用教学做一体化教学模式能够有效降低教学难度,提升教学质量和学生学习积极性,并帮助深化学生的实践操作水平。

【关键词】教学做一体化教学模式;高职高专;内科护理学教学;实践操作

内科护理学是护理专业的一项重要内容,也是核心课程[1],本校高职高专护理专业内科护理学开设于第二学年,从实际的教学质量来看,教学效果并不太理想。由于内科护理学具有较强的实用性、操作性和整体性,对学生的实践操作能力和理论学习能力都具有较高的要求,学生学习起来比较吃力[2-4]。传统的教学方式实际达到的教学质量较低。教学做一体化教学模式是一种新型的教学模式,它是通过一定的方式将理论学习和实践操作融为一体,可有效提高学生的实践应用能力。为了有效提升内科护理学教学质量,本研究选取了2016级两个高职护理班级共120名学生作为研究对象,对比了教学做一体化教学模式与传统教学模式之间的差异,现将其具体内容整理如下。

一、资料与方法

1.一般资料:将本校2016级两个高职护理班级共120名学生作为研究对象,分别对其采取不同的教学模式,一班实施教学做一体化教学模式,归为观察组,另一班实施常规的教学模式,归为对照组。观察组中共有学生65名,其中男12名,女53名,学生年龄18~20岁,平均(18.5±0.6)岁;对照组中共有学生55名,其中男8名,女47名,学生年龄18~20岁,平均(18.5±0.5)岁。本研究征求了所有学生及其家长的许可,并符合学院教学管理相关规定,两个班级学生均为三年制,且于第二学年开始内科护理学教学,两组学生一般资料比较差异不具有统计学意义(P>0.05),具有可比性。2.方法:对照组学生按照传统的教学模式以及当下实行的教学大纲展开内科护理学教学。观察组学生则实施教学做一体化教学模式。具体内容如下所述:(1)设计教学目标:此次研究确立了“提高学生综合素养,培养具有实际工作能力和实干型护理人才”的最终教学目标。并依据学年制,制定了每个季度、学期的教学目标,实际教学中,教师还需根据教学计划和进程确定每个章节以及每个课程的教学目标,要求在教学过程中一一落实。(2)设计教学内容:教学内容主要包括疾病知识、护理要点和职业素养三大板块,其中疾病知识又具体分为疾病的病因、临床特点和诊治要点三项内容;护理要点则分为患者评估、护理诊断、护理操作、护理目标和护理评价几项内容;职业素养则分为工作态度、护患沟通、应变能力、思想教育等几项内容。其中,疾病知识的教学时间为总课时的1/3。(3)设计教学方法:关于疾病知识的教学,采用了案例教学、理论讲授和自主讨论三种方式,着力提高学生的学习积极性,深化课堂学习氛围,打好理论基础;护理要点教学则采用了问题导向教学、师生讨论、情景模拟等教学方式,主要目的在于培养学生的问题分析能力和解决能力;职业素养则主要采用多媒体教学和贯穿教学方式,其中贯穿教学即为在整个教学过程中,穿插职业素养教学,深化学生的职业思想。(4)教学过程:将班级划分为6~7个学习小组,实施分阶段教学。第一个阶段主要进行疾病知识的教学,网赚技巧第二个阶段主要进行护理要点的教学,第三个阶段主要进行教学评价。每个阶段的教学都按照理论与实践相结合的原则进行,给学生创造更多的实践机会。例如,在支气管哮喘的病人的护理的内科护理教学中,首先,讲解该疾病的相关知识,并配合以多媒体设备进行图文解说,而后讲解该疾病的临床护理要点和技术,最终让学生之间进行情景模拟,将理论转化为实际操作,小组之间、小组内部积极讨论,而后由教师对学生的学习成果展开评价。(5)教学评价:教学做一体化的教学评价同样要求实现理论和实践的统一。理论考试采用试卷考试和面试方式进行;实践考核则通过病案分析方式进行,并由教师逐一抽看测试学生的问题分析能力和实践操作水平,客观做出评价。3.观察指标:比较两组学生的考试成绩,主要分为理论和病案分析两项。理论考试成绩总分100分,病案分析总分10分。并使用本院校护理教师自制的教学质量评量表以调查问卷的方式对教学质量展开评价,本问卷共分为教学方式利于记忆、提高学习积极性、降低学习难度和利于实践操作四项内容,评分在20~30分之间,总分100分,分数越高代表教学质量越高,由学生客观做出评价。4.统计学分析:本研究使用SPSS22.0进行统计学分析,计数资料以百分比(%)表示,使用χ2检验,计量资料以均数±标准差(x珋±s)表示,使用t值检验,P<0.05代表存在统计学意义。

二、结果

1.两组学生的考试成绩分析:观察组学生期末理论成绩为(89.9±6.9)分,病案分析为(9.6±3.2)分,其中病案分析得分数据优于对照组(P<0.05),见表1.2.两组学生的教学质量分析:观察组学生对教学方式利于记忆评分为(17.4±1.6)分,利于提高学习积极性评分(16.9±2.1)分,利于降低学习难度评分(26.3±3.4)分,利于实践操作评分(26.8±2.8)分,教学质量总分(95.6±2.7)分,各项数据均优于对照组(P<0.05),见表2。

讨论

新的高职高专护理教学改革已经明确提出了对实现“教”、“学”、“做”一体化的相关要求[5],要求教师探索出利于增强学生实践能力的教学模式,为社会医疗卫生事业的发展提供高素质的人才储备[6-7]。此次,在本校的高职护理班级所采用的教学做一体化教学模式,重新确立了教学目标、教学内容和教学方法,完全围绕“教学做一体化”这一中心思想开展教学活动,对于提高护理专业学生内科护理理论水平和实践操作能力具有实际价值。首先,阶梯性的教学目标为教学工作的实施提供了方向和路线[8],通过对教学目标进行进一步的细致划分,能够将总目标划分为多个不同的小目标,降低了学习难度;而在教学内容的设计上,则进行了板块性的划分,疾病知识、护理要点和职业素养三大板块间各自独立又相互关联,降低了内科护理学内容的复杂性,实现了理论和实践学习的整体化[9-10];教学方法上,则依据教学内容做出了灵活的调整,不同教学内容,用到的教学方法各有差异,但总体都符合“教学做一体化”这一中心思想的要求。本研究结果显示:观察组学生期末理论成绩为(89.9±6.9)分,病案分析为(9.6±3.2)分,其中病案分析得分数据优于对照组(P<0.05),且观察组学生对教学质量的各项评分也高于对照组(P<0.05)。这一数据结果充分表明了教学做一体化教学模式的有效性。丁建华[11]等在其研究中则指出“经实施教学做一体化教学模式后,学生的理论成绩得分为(90.5±1.5)分,病案分析得分为(9.4±2.1)分,各项数据均优于常规教学学生(P<0.05)”,其研究与本研究存在一定的差异,可能是受学生个体化因素的影响,均可说明教学做一体化教学模式有利于提高学生的实践能力。综上所述,高职高专内科护理学教学中应用教学做一体化教学模式能够有效降低教学难度,提升教学质量和学生学习积极性,并帮助深化学生的实践操作水平。

作者:马四军